Ian's Notebook: Berhenti Nyumpal Otak Orang Pakai Corong Minyak

Sar, lu pernah nggak sih kepikiran buat ngelempar laptop lu ke selokan waktu meeting?

Gua baru aja ngalamin tadi siang. Mas Hendra manggil gua ke ruangannya, nunjukin deck materi dari klien korporat bonafide yang minta dibikinin modul leadership. Begitu gua buka dokumen training needs analysis-nya, gua langsung elus dada. Tau nggak solusinya apa menurut mereka? Modul e-learning 45 menit, isinya 80 slide teks padat font Arial ukuran 12, diakhiri sama kuis pilihan ganda sepuluh nomor.

“Yan,” Mas Hendra nanya pake nada datarnya yang khas, tanpa noleh dari layar moniternya. “Menurut lu, karyawan level manajer kelar nonton ini langsung punya mindset visionary?”

Gua pengin ketawa tapi takut di-SP. Gua jawab, “Mas, kalau baca slide doang bisa bikin orang jadi pemimpin berkarisma, Mel udah gua daftarin jadi presiden dari kemarin, bukan malah sibuk ngomel di toko kain gara-gara gua milih ngajar daripada ngukur meteran katun.” Mas Hendra cuma berdehem tipis, tanda dia setuju tapi nggak mau ikutan dosa julid.

Di situ gua makin muak sama ilusi kuno dalam dunia edukasi: ilusi bahwa kepala manusia itu teko kosong, dan tugas instruktur adalah nuangin air teh manis ke dalamnya sampai luber. Bullshit. Kita ini manusia, Sar, bukan corong minyak pom bensin.

Piaget, Perkakas Mental, dan Ilusi “Gua Mengajar Berarti Lu Belajar”

Gara-gara drama slide 80 halaman itu, minggu ini gua ngebut baca ulang bab teori konstruktivisme buat tugas kuliah gua. Begitu buka tulisannya Jean Piaget, gua kayak ditampar bolak-balik.

Inti dari konstruktivisme itu sebenernya sederhana, tapi entah kenapa susah banget ditelen sama korporat atau guru-guru jadul: pengetahuan itu nggak bisa ditransfer mentah-mentah kayak lu copy-paste file dari flashdisk ke hard disk. Pengetahuan itu harus dibangun sendiri oleh si pembelajar di dalam kepalanya. Otak kita punya skema mental sendiri, peta realitas kita sendiri. Waktu ada informasi baru masuk, kita nggak langsung nelen itu bulet-bulet. Kita bakal ngecocokin, nabrakin, atau ngerombak skema lama kita biar hal baru itu masuk akal.

Artinya apa? Waktu gua ngoceh satu jam di depan kelas public speaking gua soal cara ngatasin nervous, belum tentu dua puluh orang di Zoom itu paham hal yang sama. Bisa jadi anak yang duduk di pojok layar mikir, “Oh, maksudnya Mas Ian gua harus pura-pura pede,” sementara anak yang lain mikirnya, “Oh, gua harus ngapalin naskah sampai mampus.” Gua ngomong A, yang kebangun di kepala mereka bisa jadi B, C, atau Z.

Lu nggak bisa ngasih pemahaman secara instan. Pemahaman itu bukan barang jadi yang lu beli di supermarket, tapi meja kayu yang harus lu gergaji, amplas, dan paku sendiri. Kalau lu nggak pegang palunya, lu nggak bakal pernah beneran ngerti cara bikin meja yang kokoh.

Bikin Karya Itu Bukan Pameran Output, tapi Otak Lagi Bongkar Pasang

Nah, ini bagian yang langsung bikin gua inget sama lu dan kelas-kelas liburan yang lu bikin di Bintaro.

Jujur aja ya, Sar, waktu pertama kali lu cerita lu ngajarin anak-anak bikin gim di Minecraft, nulis fiksi, atau bikin poster di Canva, otak komersil gua sempet mikir sinis: halah, paling ini jualan kelas proyekan biar anak-anak ada portofolio buat dipamerin ke emak-bapaknya di Instagram. Gua akuin gua salah. Maafkan ketengilan anak Surabaya ini.

Sekarang, setelah gua bedah konstruktivisme, gua baru sadar: kelas kreatif lu itu natural fit banget sama teori ini. Malah jauh lebih bener daripada kelas gua sendiri.

Waktu anak-anak di kelas lu bikin dunia di Minecraft atau nyusun blok coding di Scratch, karya yang mereka hasilkan itu bukan sekadar output pajangan. Karya itu adalah jejak fisik dari konstruksi pengetahuan yang lagi terjadi di otak mereka. Waktu karakter di gim mereka nggak mau belok ke kiri gara-gara looping logic-nya salah, mereka nggak cuma lagi ngutak-atik kode. Otak mereka lagi nabrak batas pemahaman lamanya, ngalamin kebingungan kognitif, terus nyusun ulang logika berpikirnya sampai si karakter akhirnya bisa jalan bener.

Waktu mereka nulis cerita anak di kelas lu, terus mereka sadar alur ceritanya macet karena motivasi karakternya nggak jelas, mereka lagi belajar psikologi dan empati secara aktif. Mereka nggak lagi disuruh ngapalin “tiga unsur intrinsik cerpen” kayak anak SD zaman kita dulu yang disuruh ngerjain LKS buram sampai mabuk. Mereka membangun arti dari cerita itu sendiri. That is true learning. Mereka bukan konsumen informasi pasif; mereka produsen makna.

Jangan Bikin Anak Hanyut di Kolam Renang: Masuknya Vygotsky

Tapi tunggu dulu, Sar. Ada jebakan betmen yang sering bikin orang salah kaprah soal konstruktivisme, dan gua nggak mau lu (atau gua sendiri) kejeblos di sini.

Banyak pendidik berkedok “merdeka belajar” yang mikir gini: “Oh, kalau pengetahuan harus dibangun sendiri, ya udah kita lepas aja muridnya. Biarin mereka eksplorasi bebas, nggak usah diajarin apa-apa.”

Wah, gendeng itu namanya. Itu bukan konstruktivisme, itu penelantaran berencana. Lev Vygotsky pasti nangis di kuburannya kalau denger logika ngawur begitu.

Vygotsky, yang beda penekanan sama Piaget, ngingetin kita soal konteks sosial dan batas kemampuan anak. Ada yang namanya Zone of Proximal Development (ZPD), area manis di mana anak nggak bisa ngerjain suatu hal sendirian, tapi bisa menyelesaikannya kalau dapet bantuan yang tepat dari orang yang lebih mahir.

Bantuan ini yang kita sebut scaffolding.

Ibaratnya lu lagi ngebangun ruko tiga lantai, lu butuh perancah bambu atau besi penyangga sementara supaya pekerjanya bisa masang batu bata di tempat tinggi tanpa jatuh patah tulang. Begitu dindingnya udah kokoh dan semennya kering, perancahnya dicopot pelan-pelan. Bukan dibiarin nempel selamanya, tapi juga jangan dari awal nggak dipasangin sama sekali terus lu suruh si tukang lompat-lompat sendiri.

Pekan lalu gua ngevaluasi kelas public speaking gua. Gua nemu momen di mana gua bener-bener gagal ngasih scaffolding. Di minggu kedua, gua minta peserta bikin pidato persuasif tiga menit tanpa gua kasih kerangka berpikir sama sekali. Maksud gua biar mereka “kreatif dan otentik”. Hasilnya? Satu kelas frustrasi. Ada yang nge-blank total di depan kamera, ada yang ngomong muter-muter kayak komedi putar pasar malam. Mereka bukannya belajar, tapi malah trauma.

Gua baru ngeh, gua nggak ngasih mereka perancah. Harusnya gua sediain dulu struktur dasar argumen, gua kasih contoh nyata gimana membedah premis, gua dampingi waktu mereka bikin poin pertama, baru setelah itu gua lepas mereka ngembangin variasinya sendiri. Bantuan tepat waktu dari orang yang lebih ngerti, itu kuncinya Vygotsky. Tanpa itu, anak yang lu lempar ke kolam renang bukan belajar gaya dada, tapi mati tenggelam.

Kaca Bengkok di Hadapan Gua Sendiri

Nulis refleksi ini bikin gua agak malu sendiri sih, Sar. Kuliah tekpen ini bener-bener ngerontokin arogansi gua sebagai instruktur.

Kalau gua disuruh jujur ngejawab pertanyaan evaluasi materi minggu ini: di kelas mana gua yakin murid-murid gua beneran “membangun”, dan di mana gua masih terlalu guru-sentris?

Jawabannya bikin miris. Kelas korporat yang gua desain bareng Mas Hendra di kantor? Hampir 80 persen masih guru-sentris tingkat dewa. Isinya masih instruksi searah, kuis kepatuhan, dan ilusi transfer materi. Kami masih memperlakukan manajer-manajer itu kayak anak TK yang harus disuapin sendok demi sendok. Gua sadar itu salah, tapi kompromi bisnis sering bikin kami males mikir format yang lebih interaktif dan konstruktif.

Bahkan di kelas public speaking weekend gua sendiri, gua masih sering kejebak pengin keliatan pinter. Di sesi teknik vokal, gua bisa monolog 40 menit ngejelasin diafragma, modulasi suara, dan tempo pakai slide yang animasinya gua bikin keren banget. Padahal waktu gua lagi asyik ngoceh itu, murid gua cuma melongo ngeliatin layar sambil nahan kantuk.

Momen terbaik di kelas gua yang beneran konstruktivis cuma terjadi di sesi simulasi dadakan di minggu keempat. Waktu mereka gua lempar ke breakout room bertiga, dapet studi kasus krisis komunikasi yang absurd, dan mereka harus ngerancang klarifikasi pers dalam waktu sepuluh menit lalu saling ngekritik penampilan temennya. Di situ gua cuma jadi fasilitator yang muter-muter ngasih letupan kecil (scaffolding) kalau ada kelompok yang buntu. Suasana kelas mendadak hidup, mata mereka nggak ada yang kosong lagi, dan argumen yang keluar dari mulut mereka jauh lebih cerdas daripada slide PowerPoint gua.

Mereka membangun pemahamannya lewat benturan sosial dan praktik nyata, persis kayak kata Vygotsky.

Gua jadi mikir soal lu, Sar. Lu kan punya portofolio kelas yang banyak ragamnya, dari nulis sampai coding. Gua penasaran gimana lu ngejaga keseimbangan antara ngasih instruksi teknis sama ngebiarin anak ngebangun logikanya sendiri.

Dari semua kelas proyek kreatif liburan yang lu jalanin buat anak-anak selama ini, di modul spesifik mana lu ngerasa lu masih terlalu dominan nyetir langkah mereka step-by-step, sampai-sampai lu ngerampas kesempatan mereka buat mikir dan membangun pemahamannya sendiri?

— Ian